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4月17日，針對(duì)“中學(xué)老師連續(xù)腳踹扇臉十多名學(xué)生”一事，山東濟(jì)南高新區(qū)管委會(huì)教育體育局發(fā)布通報(bào)稱，目前，涉事教師已停職接受調(diào)查，下一步將根據(jù)調(diào)查結(jié)果，依法依規(guī)作出處理。同時(shí)，將在全區(qū)范圍內(nèi)迅速開展師德師風(fēng)教育整頓，杜絕類似事件再次發(fā)生。

在網(wǎng)傳視頻中，十幾名學(xué)生在教室中站著，老師一個(gè)個(gè)挨著扇臉，隨后又拿起疑似拖把桿對(duì)學(xué)生進(jìn)行毆打。哪怕是隔著屏幕，都能讓人感受到老師打人時(shí)的戾氣。更不用說(shuō)，扇耳光不僅是一種身體上的暴力行為，而且通常被視為帶有侮辱性的意味。

涉事老師之所以對(duì)學(xué)生暴力相加，是因?yàn)樽罱鼘W(xué)校組織考試，講了很多遍的內(nèi)容同學(xué)們還是不會(huì)。從高新區(qū)教育局的回復(fù)來(lái)看，這又是一個(gè)“恨鐵不成鋼”的“負(fù)責(zé)任”老師。也正因此，輿論場(chǎng)上也有不少為老師開脫的聲音，稱考不好就該挨打。

但必須要明確的是，對(duì)學(xué)生暴力相加，已明顯逾越了教育懲戒的合理尺度，是典型的體罰行為。2020年，教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，在賦予老師教育懲戒權(quán)的同時(shí)，也劃定了懲戒底線，明確指出教師不得實(shí)施以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰。

其次，不管是老師的訴諸暴力，還是部分網(wǎng)友口中的“考不好就該打”，其實(shí)都是一種唯分?jǐn)?shù)論的功利理念在作祟，背離了教育立德樹人、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本要義。更為關(guān)鍵的是，寄希望于棍棒底下出成績(jī)，很可能反而遮蓋了真正的問(wèn)題。

從報(bào)道來(lái)看，講了很多遍的內(nèi)容，不會(huì)的學(xué)生并不是一兩個(gè)，而是有十幾個(gè)學(xué)生。個(gè)中原因或許是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽講，但會(huì)不會(huì)同樣有考試內(nèi)容太難或者老師講解不到位的因素在內(nèi)？相較于簡(jiǎn)單粗暴地以打促教，認(rèn)真分析原因并對(duì)癥下藥，才是一名負(fù)責(zé)任的老師該有的做法。

三尺講臺(tái)，一生耕耘，教師之所以神圣，正是在于面對(duì)性格多樣、學(xué)習(xí)能力有好有壞的學(xué)生，一名優(yōu)秀的老師能夠以愛(ài)和包容去關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，能夠拿捏好教育懲戒的尺度，實(shí)現(xiàn)寬與嚴(yán)、教與管的有機(jī)結(jié)合，最大程度達(dá)到育人效果。如果將嚴(yán)管等同于打和罵，如果覺(jué)得不打罵、不體罰就沒(méi)法管，其實(shí)需要老師自己重新審視一下“教師”二字的分量和價(jià)值，重溫一下師德師風(fēng)的內(nèi)涵和要求。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在其著作《什么是教育》中提到，“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ骶哂袕?fù)雜性，這就決定了其需要有更多的包容心以及激勵(lì)和鞭策學(xué)生的素養(yǎng)和能力。有道是，讓路人脫下外套的,不是猛烈的狂風(fēng),而是溫暖的陽(yáng)光。同樣，教育的果實(shí)需要老師用愛(ài)心和耐心去澆灌，而動(dòng)輒體罰只會(huì)激化師生矛盾。這一點(diǎn)，值得所有老師深思。

（黃河評(píng)論信箱：zghhpl@163.com）

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